Langue Française
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
1 - 5 of 213
-
ItemL'impact des médias francophones sur la compétence interculturel dans l'apprentissage du fle représentation des étudiants de 3 ème année licence(Université Chadli Bendjedid El tarf, 2026)Résumé Cette étude s’intéresse à l’impact des médias francophones sur le développement de la compétence interculturelle dans l’apprentissage du français langue étrangère (FLE), à travers les représentations des étudiants de troisième année Licence. Elle vise à mettre en évidence le rôle des différents supports médiatiques francophones, tels que la télévision, la radio, la presse écrite et les médias numériques, dans la découverte des cultures francophones et le renforcement de l’ouverture à l’altérité. L’étude analyse également les perceptions des étudiants concernant l’apport de ces médias dans la compréhension des valeurs, des modes de vie et des pratiques socioculturelles des sociétés francophones. Pour atteindre ces objectifs, une enquête a été menée auprès d’un échantillon d’étudiants de troisième année Licence en FLE à l’aide d’un questionnaire. Les résultats montrent que les médias francophones constituent un outil pédagogique important favorisant l’acquisition de connaissances culturelles et le développement des compétences interculturelles. Ils contribuent à améliorer la compréhension des différences culturelles, à réduire les stéréotypes et à encourager le dialogue interculturel. L’étude souligne enfin l’importance d’intégrer davantage les médias francophones dans les pratiques d’enseignement du FLE afin de renforcer la formation interculturelle des apprenants. الملخص: تهتم هذه الدراسة بتأثير وسائل الإعلام الفرنكوفونية في تنمية الكفاءة البين ثقافية (التواصل بين الثقافات) في تعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية (FLE)، من خلال استكشاف تصورات طلبة السنة الثالثة ليسانس، وتهدف إلى إبراز دور مختلف الوسائط الإعلامية الفرنكوفونية، مثل التلفزيون والإذاعة والصحافة المكتوبة ووسائل الإعلام الرقمية، في التعرف على تهتم هذه الدراسة بتأثير وسائل الإعلام الفرنكوفونية في تنمية الكفاءة البين ثقافية (التواصل بين الثقافات) في تعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية (FLE)، من خلال استكشاف تصورات طلبة السنة الثالثة ليسانس، وتهدف إلى إبراز دور مختلف الوسائط الإعلامية الفرنكوفونية، مثل التلفزيون والإذاعة والصحافة المكتوبة ووسائل الإعلام الرقمية، في التعرف على الثقافات الفرنكوفونية وتعزيز الانفتاح على الآخر، كما تحلل الدراسة آراء الطلبة حول إسهام هذه الوسائط في فهم القيم وأنماط العيش والممارسات الاجتماعية والثقافية السائدة في المجتمعات الفرنكوفونية، ولتحقيق هذه الأهداف، أُجريت دراسة ميدانية على عينة من طلبة السنة الثالثة ليسانس تخصص اللغة الفرنسية كلغة أجنبية، بالاعتماد على استبيان كأداة لجمع البيانات، وأظهرت النتائج أن وسائل الإعلام الفرنكوفونية تمثل أداة بيداغوجية مهمة تسهم في اكتساب المعارف الثقافية وتنمية الكفاءات البين ثقافية، كما تساعد على تحسين فهم الاختلافات الثقافية، والحد من الصور النمطية، وتشجيع الحوار بين الثقافات، وتؤكد الدراسة في الأخير أهمية إدماج وسائل الإعلام الفرنكوفونية بشكل أكبر في ممارسات تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية، بما يعزز التكوين البين ثقافي لدى المتعلمين. Abstract This study focuses on the impact of French-speaking media on the development of intercultural competence in the learning of French as a Foreign Language (FLE), through the perceptions of third-year undergraduate students. It aims to highlight the role of various French-speaking media supports, such as television, radio, written press, and digital media, in discovering Francophone cultures and promoting openness to otherness. The study also analyzes students’ perceptions regarding the contribution of these media to understanding the values, lifestyles, and sociocultural practices of Francophone societies. To achieve these objectives, a survey was conducted among a sample of third-year FLE undergraduate students using a questionnaire. The results show that French-speaking media represent an important educational tool that promotes the acquisition of cultural knowledge and the development of intercultural skills. They contribute to improving the understanding of cultural differences, reducing stereotypes, and encouraging intercultural dialogue. Finally, the study emphasizes the importance of further integrating French-speaking media into FLE teaching practices in order to strengthen learners’ intercultural education.
-
ItemLes représentations des étudiants de l’intelligence artificielle pour apprendre le français.(Université Chadli Bendjedid El tarf, 2026)Résumé : Ce mémoire vise à explorer la variation des représentations de l’intelligence artificielle pour l’apprentissage du FLE chez les étudiants de français (De L1 jusqu’à M2). Pour les appréhender, nous avons mobilisé un cadre théorique complexe associant la théorie du noyau central d’Abric et les modèles mentaux de Johnson laird. Notre cadre méthodologique repose sur une approche qualitative à travers des entretiens semi directif menés auprès d’un corpus constitué de 30 participants répartis sur 5 niveaux universitaires (de L1 au M2). Les résultats révèlent une différenciation des représentations en fonction du niveau d’étude (L1 et L2, L3 et M1, M1 et M2), une fragilisation temporaire du noyau central en L3 et un changement de sa nature passant d’une nature fonctionnelle à une autre abstraite. Notre analyse met en avant que le modèle mental anthropomorphique identifié en M1 n’est pas une naïveté, c’est une stratégie efficace pour faire face à l’autonomie croissante propre à ce premier niveau de spécialité. Nos résultats montrent que les représentations ne sont pas statiques mais elles se transforment qualitativement en fonction du niveau d’étude. Enfin, cette recherche suggère également un besoin de formation à l’IA spécifiquement pour les étudiants de L1 qui ont manifesté une représentation idéalisée de l’IA ainsi qu’un accompagnement du modèle anthropomorphique identifié en M1 plutôt que de le considérer comme une impasse. Abstract: This thesis aims to explore the variation in representations of artificial intelligence for learning French as a foreign language (FLE) among French students (from L1 to M2). To approach this, we mobilized a complex theoretical framework combining Abric’s central core theory and Johnson-Laird’s mental models. Our methodological framework relies on a qualitative approach through semi-structured interviews conducted with a corpus of 30 participants distributed across five academic levels (from L1 to M2). The results reveal a differentiation of representation by level (L1 and L2, L3 and M1, M1 and M2), a temporary weakening of the central core in L3, and a change in its nature from functional to abstract. Our analysis highlights that the anthropomorphic mental model identified in M1 is not a naïve perception but rather an effective strategy to cope with the increasing autonomy specific to this first level of specialization. Our findings show that representations are not static but transform qualitatively depending on the level of study. Finally, this research also suggests a need for AI training specifically for L1 students, who demonstrated an idealized representation of AI, as well as support for the anthropomorphic model identified in M1 rather than considering it a dead end الملخص: يهدف هذا البحث إلى استكشاف تباين تمثلات الذكاء الاصطناعي في تعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية لدى طلبة اللغة الفرنسية من السنة الأولى ليسانس الى السنة الثانية ماستر ولتحقيق ذلك، اعتمدنا إطارًا نظريًا مركبًا يجمع بين نظرية النواة المركزية لأبريك ونماذج العقل لجونسون-ليرد. يرتكز إطارنا المنهجي على مقاربة نوعية من خلال مقابلات شبه موجهة أجريت مع عينة مكونة من 30 مشاركًا موزعين على خمسة مستويات جامعية (سنة أولى ليسانس السنة الثانية ليسانس السنة الثالثة ليسانس السنة الاولى) تكشف النتائج عن مسار متمايز مع ضعف مؤقت للنواة المركزية في السنة الثالثة ليسانس وتغير طبيعتها من وظيفية إلى مجردة تؤكد تحليلاتنا أن النموذج العقلي المشخص الذي ظهر في السنة الأولى ماستر. ليس سذاجة، بل هو استراتيجية فعّالة لمواجهة الاستقلالية المتزايدة المرتبطة بهذا المستوى الأول من التخصص. تظهر نتائجنا أن التمثلات ليست ثابتة، بل تتحول نوعيًا وفقًا لمستوى الدراسة وأخيرًا، يقترح هذا البحث الحاجة إلى تكوين خاص في مجال الذكاء الاصطناعي لطلبة السنة الأولى ليسانس الذين أظهروا تمثلاً مثاليًا للذكاء الاصطناعي إضافةً إلى ضرورة مرافقة النموذج المشخص الذي تم تحديده في السنة الاولى ماستر بدل اعتباره طريقًا مسدودًا
-
ItemLe CONTE COMME OUTIL D’APPRENTISSAGE INTERCULTUREL DANS L’ENSEIGNEMENT DU(Université Chadli Bendjedid El tarf, 2026)Le mémoire explore l’exploitation du conte en classe de langue, notamment au cycle moyen en Algérie (2AM), comme outil pour le développement de la compétence interculturelle. S’inscrivant dans les orientations contemporaines de la didactique des langues et cultures, cette démarche ne se limite pas à la transmission de connaissances culturelles, mais vise à former des apprenants capables de comprendre, interpréter et relativiser les systèmes de valeurs, conformément aux travaux de Martine Abdallah-Pretceille et Michael Byram. L’étude s’appuie sur six contes issus du patrimoine universel et local : Un bûcheron honnête, Le petit garçon et la sorcière, Loundja la fille du roi, Le maître et le scorpion, Yennayer et la vieille bergère, et Aïn Bent El Soltane de Mascara. Ces récits permettent de mobiliser différentes dimensions de la compétence interculturelle : les savoirs (connaissances culturelles), les savoir-être (ouverture et tolérance), les savoir-comprendre (interprétation et analyse) et les savoir-apprendre (découverte de nouvelles cultures). D’un point de vue didactique, l’exploitation de ces contes peut s’accompagner d’activités variées, mobilisant à la fois les compétences langagières et une posture réflexive, conformément aux principes de la pédagogie active et de la didactique de l’oral. Enfin, le mémoire souligne que l’usage du conte en classe s’inscrit dans une éducation à la citoyenneté interculturelle, en formant des élèves capables d’interagir respectueusement et de manière critique dans des contextes culturels variés. Abstract: This research explores the use of folktales in language classes, particularly at the middle school level in Algeria (2nd year of middle school), as a tool for developing intercultural competence. Aligned with contemporary approaches in language and culture didactics, this approach goes beyond the mere transmission of cultural knowledge and aims to train learners to understand, interpret, and contextualize value systems, in accordance with the work of Martine Abdallah-Pretceille and Michael Byram. The study is based on six tales drawn from both universal and local heritage: An Honest Woodcutter, The Little Boy and the Witch, Loundja the King’s Daughter, The Master and the Scorpion, Yennayer and the Old Shepherdess, and Aïn Bent El Soltane from Mascara. These stories allow for the activation of different dimensions of intercultural competence: knowledge (cultural awareness), attitudes (openness and tolerance), skills of understanding (interpretation and analysis), and skills of discovery (learning about new cultures). From a didactic perspective, the use of these tales can be accompanied by various activities that engage both language skills and reflective thinking, in line with the principles of active pedagogy and oral didactics. Finally, the research emphasizes that employing folktales in the classroom contributes to education for intercultural citizenship, preparing students to interact respectfully and critically in diverse cultural contexts. الملخص: تستكشف هذه الدراسة استخدام القصص الشعبية في حصص اللغة، لا سيما في المستوى المتوسط في الجزائر )السنة الثانية من المرحلة المتوسطة(، كأداة لتطوير الكفاءة بين الثقافات. ووفقًا للتوجهات المعاصرة في تدريس اللغات والثقافات، فإنهذا النهج يتجاوز مجرد نقل المعارف الثقافية، ويهدف إلى تكوين متعلمين قادرين على فهم وتفسير وتمييز نظم القيم، بمايتوافق مع أعمال مارتين عبد الله بريتسيل ومايكل بايرام. تعتمد الدراسة على ستة قصص مستمدة من التراث العالمي والمحلي: الحطاب الصادق، الولد الصغير والساحرة، لونجاابنة الملك، المعلم والعقرب، يناير والراعية العجوز، وعين بنت السلطان من معسكر. تتيح هذه القصص تفعيل أبعاد مختلفة للكفاءة بين الثقافات: المعرفة )الوعي الثقافي(، والسلوكيات )الانفتاح والتسامح(، ومهارات الفهم )التفسير والتحليل(،ومهارات الاكتشاف )التعرف على ثقافات جديدة( . من منظور ديداكتيكي، يمكن أن يصاحب استخدام هذه القصص أنشطة متنوعة تنُشط المهارات اللغوية وتعزز التفكيرالتأملي، وفقًا لمبادئ البيداغوجيا النشطة وتعليم المحادثة. وأخيرًا، تؤكد الدراسة أن استخدام القصص في الفصل يساهم فيتعليم المواطنة بين الثقافات، ويعُدّ الطلاب للتفاعل باحترام ونقدية في سياقات ثقافية متنوعة.
-
ItemAméliorer la qualité des écrits grâce à la métacognition(Université Chadli Bendjedid El tarf, 2026)Cette recherche se situe dans le domaine de l'enseignement du français comme langue étrangère. Elle se concentre sur l'étude de l'impact des stratégies métacognitives sur la production écrite argumentative. Elle porte sur un public spécifique : les élèves de Quatrième Année Moyenne (4AM) au CEM 05Juillet1962 à Oued el-hout, un niveau où les exigences en matière de production écrite sont significatives, mais où les apprenants manifestent des difficultés récurrentes à produire des textes cohérents et organisés. Son objectif principal est d'examiner dans quelle mesure l'intégration explicite des stratégies métacognitives — planification, contrôle et auto-évaluation — peut améliorer la qualité des productions écrites des élèves. L'étude mobilise un cadre théorique articulant la conception processuelle de l'écriture (Hayes & Flower, 1980) et les apports de la métacognition (Flavell, 1979). Sur le plan méthodologique, la recherche adopte un dispositif quasi-expérimental structuré en trois phases complémentaires : Un pré-test permettant d'établir le niveau initial des apprenants et d'identifier leurs lacunes en matière d'organisation textuelle, de cohérence et de connecteurs logiques. Une intervention pédagogique fondée sur l'enseignement explicite des stratégies métacognitives, avec l'appui de boîtes à outils langagières et de grilles d'auto-évaluation. Un post-test mesurant l'évolution des performances des élèves à l'issue de l'expérimentation. L'analyse croisée des données quantitatives et qualitatives révèle une progression notable : les élèves ayant bénéficié de l'intervention métacognitive planifient davantage leur travail, révisent leurs copies de manière plus critique et développent progressivement une autonomie rédactionnelle. Les trois hypothèses de départ se trouvent confirmées, avec des nuances liées à la taille réduite de l'échantillon et à la durée limitée de l'expérimentation. Cette étude met en évidence la nécessité de repenser les pratiques d'enseignement de l'écrit en Algérie, en accordant une place centrale aux stratégies de régulation cognitive, au-delà de la seule correction linguistique. Abstract This research falls within the field of teaching French as a Foreign Language (FFL). It focuses on studying the impact of metacognitive strategies on argumentative writing production. The study targets a specific group of learners: fourth-year middle school students (4AM) at CEM 05 July 1962 in Oued El-Hout, a level where writing requirements are significant, yet learners often experience recurring difficulties in producing coherent and well-organized texts. The main objective of this study is to examine the extent to which the explicit integration of metacognitive strategies—planning, monitoring, and self-evaluation—can improve the quality of students’ written productions. The research is based on a theoretical framework combining the process-oriented model of writing developed by Hayes and Flower (1980) and the concept of metacognition proposed by Flavell (1979). Methodologically, the study adopts a quasi-experimental design structured around three complementary phases: • A pre-test to determine learners’ initial level and identify their shortcomings in text organization, coherence, and the use of logical connectors. • A pedagogical intervention based on the explicit teaching of metacognitive strategies, supported by language toolkits and self-assessment grids. • A post-test aimed at measuring the development of students’ performance after the intervention. The combined analysis of quantitative and qualitative data reveals significant progress. Students who benefited from the metacognitive intervention planned their work more effectively, revised their texts more critically, and gradually developed greater writing autonomy. The three initial hypotheses were confirmed, although some limitations were noted due to the small sample size and the short duration of the experiment. This study highlights the need to rethink writing instruction practices in Algeria by giving a central role to cognitive regulation strategies, beyond mere linguistic correction. الملخص تندرج هذه الدراسة ضمن مجال تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية، وتركز على دراسة أثر الاستراتيجيات ما وراء المعرفية في تحسين الإنتاج الكتابي الحجاجي. وقد استهدفت فئة محددة من المتعلمين، وهم تلاميذ السنة الرابعة متوسط بمتوسطة 05 جويلية 1962 بوادي الحوت، وهو مستوى تتزايد فيه متطلبات التعبير الكتابي، غير أن المتعلمين يواجهون صعوبات متكررة في إنتاج نصوص مترابطة ومنظمة. تهدف الدراسة أساسًا إلى معرفة مدى مساهمة الإدماج الصريح للاستراتيجيات ما وراء المعرفية، والمتمثلة في التخطيط والمراقبة الذاتية والتقويم الذاتي، في تحسين جودة الإنتاجات الكتابية للتلاميذ. واعتمدت الدراسة إطارًا نظريًا يجمع بين النموذج الإجرائي للكتابة الذي وضعه هايز وفلاور (1980) ومفهوم ما وراء المعرفة الذي قدمه فلافل (1979). من الناحية المنهجية، اعتمدت الدراسة تصميمًا شبه تجريبيًا يتكون من ثلاث مراحل متكاملة: • اختبار قبلي لتحديد المستوى الأولي للمتعلمين والكشف عن نقائصهم في تنظيم النصوص وتحقيق الاتساق واستعمال الروابط المنطقية. • تدخل بيداغوجي قائم على التعليم الصريح للاستراتيجيات ما وراء المعرفية، مدعومًا بأدوات لغوية وشبكات للتقويم الذاتي. • اختبار بعدي لقياس مدى تطور أداء التلاميذ بعد انتهاء التجربة. وأظهرت النتائج المستخلصة من تحليل المعطيات الكمية والنوعية تحسنًا ملحوظًا في أداء التلاميذ؛ إذ أصبحوا أكثر قدرة على التخطيط لكتاباتهم، ومراجعة إنتاجاتهم بشكل نقدي، وتطوير استقلاليتهم في الكتابة تدريجيًا. كما تم تأكيد الفرضيات الثلاث للدراسة، مع الإشارة إلى بعض التحفظات المرتبطة بصغر حجم العينة وقصر مدة التجربة. وتبرز هذه الدراسة ضرورة إعادة النظر في ممارسات تعليم التعبير الكتابي في الجزائر، من خلال منح استراتيجيات التنظيم والضبط المعرفي مكانة محورية تتجاوز الاقتصار على التصحيح اللغوي فقط.
-
ItemReprésentations des étudiants de français de l'usage de l'intelligence artificielle dans les productions écrites(Université Chadli Bendjedid El tarf, 2026)Résumé Ce mémoire porte sur les représentations des étudiants de troisième année de licence en français langue étrangère concernant l’usage de l’intelligence artificielle dans la production écrite. Cette étude s’interroge sur la manière dont les étudiants perçoivent l’usage de l’intelligence artificielle dans la production écrite et sur l’influence de ces représentations sur son utilisation. Cette recherche, qui s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues étrangères, repose sur des entretiens semi-directifs menés auprès d’étudiants afin d’appréhender leurs représentations concernant l’intégration de l’intelligence artificielle dans la production écrite. Les résultats mettent en évidence la diversité des représentations des étudiants à l’égard de l’intelligence artificielle. Abstract This research examines the representations of third-year undergraduate students in French as a Foreign Language regarding the use of artificial intelligence in written production. It explores how students perceive the use of artificial intelligence in written production and the influence of these representations on its use. This study, which falls within the field of foreign language didactics, is based on semi-structured interviews conducted with students in order to understand their representations of the integration of artificial intelligence into written production. The findings highlight the diversity of students’ representations of artificial intelligence. ملخص تتناول هذه المذكرة تصورات طلبة السنة الثالثة لغة فرنسية لغة أجنبية حول استخدام الذكاء الاصطناعي في الإنتاج الكتابي. وتتساءل الدراسة عن الكيفية التي يدرك بها الطلبة استخدام الذكاء الاصطناعي في الإنتاج الكتابي، وعن تأثير هذه التصورات على استخدامه. تندرج هذه الدراسة ضمن مجال تعليمية اللغات الأجنبية، وتعتمد على مقابلات شبه موجهة أُجريت مع الطلبة بهدف فهم تصوراتهم حول إدماج الذكاء الاصطناعي في الإنتاج الكتابي. وتُبرز نتائج الدراسة تنوع تصورات الطلبة تجاه الذكاء الاصطناعي.