le brouillon comme outil didactique dans l'apprentissage d'une langue etrangére

Abstract

L'origine de la présente recherche est le résultat d'un problème que nous avons rencontré dans le domaine de la didactique des langues étrangères: Les apprenants avaient des difficultés de rédaction, ils ne réécrivent pas suffisamment lors de la phase intermédiaire qui est le brouillon, ils n'arrivent pas à écrire un texte cohérent dans une langue étrangère. Cette problématique nous a conduit à une interrogation: Le brouillon sera-t-il un support didactique présent dans la pratique scripturale des apprenants? La maîtrise de la langue étrangère s'appuie-t-elle sur l'usage efficace du brouillon? Ces points d'intérêt et d'interrogation constituaient l'initiative de ce travail de recherche, et afin d'apporter des réponses à ces questions, il était intéressant de se focaliser sur la théorie pour accomplir notre recherche. Pour ce faire, un premier chapitre formait le point d'entrée de cette recherche, nous avons proposé dans un premier temps d'en découvrir les notions de base de cette étude : nous avons identifié les termes qui y sont relatifs puis nous avons identifié notre objet d'étude « le brouillon », son étymologie et ses types. Le deuxième point centré sur l'étude des brouillons d'écrivains, deux points intéressants ont été soulevé: - Montrer aux apprenants que le brouillon représente pour l'écrivain, la phase cruciale avant la présentation de l’oeuvre d'art. -« Offrir à l'enseignant des moyens d'approche pour analyser l'activité d'écriture telle qu'elle est visible sur un brouillon » Almuth Grésillon (cité par Boré 2004 p14). En phase de la réécriture, notre recherche a mis en évidence l'étude des processus rédactionnel en référence aux modèles de Claudine Fabre (2002) et au modèle de Hayes et Flower(1980) afin d'appréhender les effets comportementaux et cognitifs en lien avec la réalisation d'un brouillon, car ils prenaient en considération les processus d'élaboration en langue étrangère à côté du produit texte, et ont permis à l'apprenant de s'approprier les opérations nécessaire à l'élaboration d'un texte dont l'utilité et la valeur du brouillon est tout l'enjeu. Le dernier point de ce cheminement théorique a été consacré à l'étude du brouillon et de son rapport dans le champs de la didactique des langues étrangères où nous avons pu soulevé que: La prise en compte du brouillon en didactique comme support d'apprentissage du langue étrangère a offert à la didactique un instrument valorisé, reconnu, et tient une place importante de travail sur et avec la langue, et il a ouvert la voie à des pratiques pédagogiques qui permettent de développer les capacités langagières des apprenants dans le domaine scolaire. La deuxième partie concernait la méthodologie de notre modeste recherche, qui a été effectuée à l'aide d'un questionnaire réalisé et distribué en ligne aux apprenants de deuxième année secondaire rappelons que la crise sanitaire actuelle de la pandémie covid-19 nous a empêché d'amener notre investigation sur terrain. L'objectif de ce questionnaire était d'btenir des données sur les représentations que les apprenants faisaient sur l'usage du brouillon et pour savoir aussi, s'ils utilisaient efficacement le brouillon durant la rédaction pour qu'ils puissent maîtriser une langue étrangère, notamment en français langue étrangère. Et enfin, les résultats obtenus relativement à l'analyse des questions sont encourageants, car les apprenants de la recherche s'accordent tous pour l'importance de l'utilisation du brouillon dans la tâche de l'écriture, affirmant ainsi, qu'ils travaillaient préalablement au brouillon pour l'amélioration de leurs compétences à l'écrit et aussi, ils avouent que les stratégies de l'écriture/réécriture par le brouillon aient un impact positif sur la cohérence textuelle. A présent, il ne nous reste qu’à confirmer notre hypothèse. Dans cette optique, la didactique offre un instrument permettant à l'apprenant de développer ses compétences à comprendre et à utiliser efficacement la langue étrangère écrite.