L’impact des représentations sociolinguistiques sur les facteurs motivationnels des étudiants de troisième année de licence en FLE

Abstract

في السياق الاجتماعي اللغوي الجزائري متعدد اللغات، تؤثر التصورات التي يبنيها الطلاب تجاه اللغة الفرنسية بشكل كبير على ديناميكية دوافعهم. تتناول هذه الدراسة هذه العلاقة من خلال طرح السؤال التالي: إلى أي مدى تؤثر التصورات الاجتماعية اللغوية على دوافع طلاب السنة الثالثة في بكالوريوس تعليم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية (FLE) في السياق الجزائري متعدد اللغات؟ للإجابة على هذا السؤال، اخترنا نهجًا مختلطًا يجمع بين استبيان تم توزيعه على 19 طالبًا وخمس مقابلات شبه موجهة، وخضعوا لتحليل مزدوج كمي ونوعي موضوعي. وتكشف النتائج أن غالبية الطلاب لديهم علاقة إيجابية باللغة الفرنسية، مرتبطة بالهيبة والآفاق المهنية، مما يعزز دافعهم الآلي. ومع ذلك، يظهر فارق ملحوظ بين هذه الصورة الإيجابية والالتزام الأكاديمي الفعلي، في حين تشكل الصور السلبية المرتبطة بعدة عوامل، مثل: الاختيار القسري والضغط، عائقاً أمام الدافع التكاملي، مما يؤكد فرضيتينا ويكشف في الوقت نفسه عن واقع أكثر تعقيداً. تتمثل حدود هذا البحث بشكل أساسي في صغر حجم العينة وارتباطها بسياق مؤسسي واحد، مما يفتح الباب أمام دراسات مستقبلية أوسع نطاقًا تدمج وجهة نظر المعلمين و البعد الطولي. الملخص Dans le contexte sociolinguistique algérien plurilingue, les représentations que les étudiants construisent à l’égard de la langue française influencent leur dynamique motivationnelle de manière significative. La présente recherche interroge cette relation en posant la question suivante : dans quelle mesure les représentations sociolinguistiques influencent-elles la motivation des étudiants de troisième année de licence en FLE dans un contexte algérien plurilingue ? Pour y répondre, nous avons opté pour une approche mixte combinant un questionnaire administré auprès de 19 étudiants et cinq entretiens semi-directifs, soumis à une analyse quantitative et qualitative thématique. Les résultats révèlent que la majorité des étudiants entretiennent un rapport positif au français, associé au prestige et aux perspectives professionnelles, renforçant ainsi leur motivation instrumentale. Cependant, un écart notable apparait entre cette représentation positive et l’engagement académique effectifs, tandis que les représentations négatives, liées à plusieurs facteurs tels que l’orientation subie, la surcharge cognitive, etc. Ces facteurs constituent un frein à la motivation intégrative, confirmant nos deux hypothèses tout en révélant une réalité plus nuancée quant aux rapports entre les représentations engagement. Les limites de cette recherche tiennent principalement à la taille restreinte de l’échantillon et à son ancrage dans un seul contexte institutionnel, ce qui ouvre la voie à de futures études plus larges intégrant le point de vue des enseignants et une dimension longitudinale.