Le rôle du vocabulaire actif dans l’apprentissage et l’acquisition du lexique en FLE Cas du Manuel Scolaire de 4 emeAP.

Abstract

Ce modeste mémoire englobe trois méthodes relatives à l’enseignement/ apprentissage du lexique :la méthode traditionnelle dit approche structurale ou l’enseignement du lexique était figé et isolé du contexte de communication (explication des mots – synonymie- antonymie etc), l’approche communicative où le vocabulaire et le lexique s’emploient dans des situations de communications et enfin l’approche par les compétences où l’apprenant devient partenaire de la construction du savoir. Ce sont les deux dernières méthodes qui commencent à donner leur fruit car elles sont basées sur un enseignement interactif, ludique, actif et motivant. On passe donc de l’enseignement figé et structural du lexique qui ennui l’élève à un enseignement vivant qui permet à l’apprenant de s’accrocher et d’employer le lexique dans des situations transphrastiques, que ce soit à l’oral ou à l’écrit. Là, on rejoint les théories d4emile Benveniste qui parle de langue en situation. Cependant une bonne partie des enseignants sont encore attachés aux anciennes méthodes, c’est pourquoi notre mémoire tente tant bien que mal à répondre à ce souci pédagogique et didactique. Par ailleurs les recherches en psycholinguistique constituent aussi une solution cruciale pour l’enseignement du vocabulaire en situation/apprentissage du FLE, mais nous avons préféré laisser cette question ouverte à d’autres recherches.

This modest memory encompassesthreemethodsrelating to the teaching / learning of the lexicon: the traditionalmethodcalled structural approachwhere the teaching of the lexiconwasfixed and isolatedfrom the context of communication (explanation of words - synonymy - antonymy - use of the dictionaryetc) the communicative approachwherevocabulary and vocabulary are used in communication situations and finally the skillsapproachwhere the studentbecomes a partner in the construction of knowledge. These are the last twomethodsthatbegin to bear fruit becausethey are based on an interactive, fun, active and motivatingteaching.Wethus move from the rigid and structural teaching of the boredlexicon to a living teachingthatallows the learner to cling to and use the lexicon in transphrastic situations, whetherspoken or written. There, wejoin the theories of Emile Benveniste whospeaks of language in situation. However, a good part of the teachers are stillattached to the oldmethods, whichiswhyour memory tries somehow to answerthispedagogical and didacticconcern. In addition, research in psycholinguisticsisalso a crucial solution for teachingvocabulary in FLE situation / learning, but wepreferred to leavethis question open to furtherresearch.

تغطي هذه المذكرة المتواضعة ثلاث طرق تتعلق بتعليم/تعلم المفردات: الطريقة التقليدية التي تُعرف بالنهج البنيوي حيث كان تعليم المفردات ثابتا ومعزولا عن سياق التواصل (شرح الكلمات - المترادفات - المتضادات، إلخ)، النهج التواصلي حيث تُستخدم المفردات في مواقف تواصلية، وأخيرًا النهج القائم على الكفاءات حيث يصبح المتعلم شريكًا في بناء المعرفة. وهما الطريقتان الأخيرتان اللتان بدأت تؤتي ثمارهما لأنها قائمة على تعليم تفاعلي، ممتع، نشط ومحفز. وبالتالي، ننتقل من تعليم المفردات الثابت والبنيوي الذي يمل الطلاب إلى تعليم حي يسمح للمتعلم بالتمسك، واستخدام المفردات في مواقف تعبر عن أكثر من جملة، سواء شفهيا أو كتابيا. هنا، نلتقي بنظريات إيميل بنفنيست التي تتحدث عن اللغة في السياق. ومع ذلك، جزء كبير من الت لا يزال المعلمون مرتبطين بالطرق القديمة، ولهذا السبب يحاول بحثنا قدر الإمكان الاستجابة لهذه المشكلة التربوية والتعليمية. من ناحية أخرى، تشكل الأبحاث في علم النفس اللغوي أيضًا حلاً مهمًا لتدريس المفردات في سياق تعلم اللغة الفرنسية كلغة أجنبية، لكننا فضلنا ترك هذا الموضوع مفتوحًا أمام أبحاث أخرى