Les difficultés de la compréhension et la production de l’écrit d’un texte explicatif chez les apprenants de la 1ere année moyenne

Abstract

« Communiquer en langue étrangère a toujours été l’objectif primordial de l’enseignement des langues. »33 (Zetili A, 2002 : 45) Tout apprentissage repose sur un phénomène que les didacticiens appellent « la constellation didactique » composée de trois éléments : l’enseignant, l’apprenant, le savoir. L’enseignement d’une langue étrangère n’est certes pas une entreprise aisée, surtout quand il s’agit de la langue française, avec ses règles et ses accords, et de surcroit pour des enfants qui n’ont jamais eu la chance de contacter un natif de cette langue. Tout au long de notre travail de recherche, nous avons traité principalement les facettes de l’enseignement/apprentissage inhérentes à l’apprenant, dénonçant sa faiblesse en production écrite. Soyons raisonnables. La part de responsabilité de la faiblesse de l’apprenant est aussi à la charge des méthodes, des programmes, des horaires, des textes et des contenus. Tout ce qui précède justifie l’intérêt porté à l’enseignement de l’écrit dans les nouveaux programmes issus de la réforme du système éducatif algérien. Dans le cycle moyen, tout enseignement se fait et s’évalue à travers le texte (l’écrit). Toute cette attention portée à l’enseignement de l’écrit est, cependant, en butte à des difficultés récurrentes. Les inspecteurs, les enseignants, les parents d’élèves et même l’homme de la rue peuvent, facilement, constater que nos élèves sont faibles, ils ne lisent pas, ils écrivent très mal, ils n’arrivent même pas à répondre à une question lorsqu’il s’agit de la langue française. C’est, justement cet écart entre les objectifs d’enseignement et la réalité qui a constitué pour nous une raison suffisante et convaincante pour nous conduire à mener une recherche relevant du domaine de la didactique de l’écrit. Pour cela, un protocole expérimental qui visait à porter des éléments de réponses aux questions que nous nous sommes posées au début de notre recherche, a été préparé et réalisé au niveau d’un CEM se trouvant au centre ville de la wilaya de Constantine, l’expérience que nous avons menée auprès des apprenantes de 3ème année moyenne avait montré l’utilité de l’introduction des outils d’auto-évaluation dans les nouveaux programmes. Les apprenantes, à l’aide, des questions de la grille d’auto-évaluation proposée arrivaient à écrire des textes plus adéquats et plus conformes aux attentes de l’enseignant. Par cette recherche limitée, nous avons voulu soulever un problème, celui de l’auto-évaluation, son importance pour l’apprenant et pour l’enseignant. Signaler un problème, nous pensons, c’est faire déjà un pas dans sa résolution et nous espérons avoir fait ce pas. D’autres recherches sont actuellement en cours, menées par des collègues ou des instances officielles locales, pour tenter de trouver une solution définitive au phénomène de la chute du niveau en français chez les enfants et précisément dans les productions des textes explicatifs. Nous devons adhérer à une telle initiative en y apportant notre part de contribution la plus minime soit-elle