معالجة ظاهرة الأخطاء الاملائية لدى المتعلمين بالمرحلة الابتدائية الطور الثالث من منظور علم النفس اللغوي -ولاية الطارف – أنموذجا –

Abstract

تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف ظاهرة الأخطاء الإملائية لدى تلاميذ الطور الثالث من المرحلة الابتدائية وتفسير خلفياتها المعرفية والنفسية من منظور علم النفس اللغوي Psycholinguistics ولتحقيق هذا المسعى، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الاستبانة كأداة رئيسية ووحيدة لجمع البيانات الميدانية، حيث جرى توجيهه لأساتذة الطور الثالث باعتبارهم الملاحظ والمشخص الأول للممارسات الصفية والذهنية للمتعلمين. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن مجموعة من الخلاصات الجوهرية؛ أبرزها أن الأخطاء الإملائية في هذه المرحلة النمائية ترتبط ارتباطاً وثيقاً بـ "العبء المعرفي الزائد" المسلط على الذاكرة العاملة للتلاميذ نتيجة تعقد البنى الصرفية والنحوية المقررة، مما يؤدي إلى عجز في معالجة واستدعاء البيانات اللغوية لحظة الكتابة. كما أظهرت النتائج وجود قصور واضح في آليات التمييز السمعي للأصوات المتقاربة والتمثيل البصري للكلمات، مدفوعاً بالتداخل الحتمي بين نطق اللهجة العامية والخط الفصيح. وفي الجانب الانفعالي، كشفت استجابات الأساتذة عن وعي متزايد بأهمية تجاوز أساليب التقويم التقليدية الجافة لتفادي القلق اللغوي ورهاب الكتابة، والتوجه نحو إستراتيجيات علاجية حديثة كالتصحيح الذاتي، والتلوين البصري للحروف الصعبة، وتنمية الوعي الفونولوجي لتخفيف الحمل المعرفي عن دماغ الطفل.

Abstract: This study aims to explore the phenomenon of spelling errors among third-cycle primary school students and to interpret their cognitive and psychological underlying factors from a psycholinguistic perspective. To achieve this objective, the study adopted a descriptive-analytical approach. A questionnaire was utilized as the primary data collection tool, targeting third-cycle teachers in their capacity as the main observers and diagnosticians of classroom practices and students' cognitive processes. The findings revealed several core conclusions, most notably that spelling errors in this developmental stage are closely linked to the "cognitive overload" imposed on students' working memory due to the complexity of the prescribed morphological and syntactic structures, which leads to a deficit in processing and retrieving linguistic data during actual writing. The results also indicated clear deficiencies in auditory discrimination mechanisms for phonetically similar sounds and mental orthographic representation, further exacerbated by the inevitable interference between the colloquial dialect and Modern Standard Arabic. On the affective side, teachers' responses demonstrated a growing awareness of the need to transcend traditional, rigid assessment methods to mitigate language anxiety and writing phobia, advocating instead for modern remedial strategies such as self-correction, visual color-coding of difficult letters, and phonological awareness enhancement to alleviate the cognitive load on the child's brain.

Résumé :

Cette étude vise à explorer le phénomène des fautes d'orthographe chez les élèves de CE2 et à interpréter ses fondements cognitifs et psychologiques dans une perspective psycholinguistique. Pour ce faire, une approche descriptive et analytique a été adoptée, utilisant un questionnaire comme principal et unique outil de collecte de données. Ce questionnaire a été administré aux enseignants de CE2, principaux observateurs et diagnostiqueurs des pratiques et des capacités cognitives des élèves en classe.

Les résultats de l'étude ont permis de dégager plusieurs conclusions importantes, notamment que les fautes d'orthographe à ce stade de développement sont étroitement liées à la « charge cognitive excessive » imposée à la mémoire de travail des élèves par la complexité des structures morphologiques et grammaticales prescrites. Ceci entraîne une incapacité à traiter et à restituer les données linguistiques lors de l'écriture. Les résultats ont également révélé une déficience manifeste dans les mécanismes de discrimination auditive des sons similaires et de représentation visuelle des mots, due à l'inévitable chevauchement entre la prononciation familière et l'écriture formelle. Sur le plan émotionnel, les réponses des enseignants ont révélé une prise de conscience croissante de l’importance de dépasser les méthodes d’évaluation traditionnelles et arides pour éviter l’anxiété linguistique et la phobie de l’écriture, et de se tourner vers des stratégies thérapeutiques modernes telles que l’autocorrection, la coloration visuelle des lettres difficiles et le développement de la conscience phonologique pour réduire la charge cognitive sur le cerveau de l’enfant.