La temporalité verbale et adverbiale dans la production écrite d’un conte chez les élèves de 2éme année moyenne

Abstract

Avant de donner la conclusion de notre travail, il nous semble nécessaire de rappeler de quoi il s’agit dans notre question et hypothèse de travail. Dans notre introduction, nous avons mis en premier lieu l’accent sur notre domaine de recherche qui est la didactique de la grammaire du FLE. Celle-ci a changé de statut d’une méthode à une autre et a connu son apogée dans la méthode communicative vers les années soixante-dix. Nous avons ensuite mis l’accent sur la production écrite d’un conte dans laquelle plusieurs règles doivent être maitriser pour sa réalisation.Gérard VIGNER maintient cette idée et dit que : « Toute personne capable de maîtriser les règles de bonne formation de la phrase dans une langue donnée sera ainsi capable de produire toutes sortes de phrases. » (Vigner21, 2004, p. 36). A cet effet, nous nous sommes intéressés à l’enseignement/ apprentissage de la temporalité narrative, qui dans notre pays se fait à l’aide de l’approche par compétence, et son impact dans la production écrite d’un conte. Ce travail s’est déroulé au près des élèves de deuxième année moyenne de l’école ChattnouveauII, wilaya d’El-Tarf et a eu comme soubassement théorique les travaux de Colette Noyau et Weinrich ainsi que la thèse de Trévisiol22. Une fois que nous avons fait le choix de notre cadrage théorique, nous avons formulé la question de recherche suivante: « Quel est l’impact de l’enseignement/ apprentissage de la temporalité verbale et adverbiale dans la production écrite d’un conte chez les élèves de deuxième année moyenne ». En ce sens, l’hypothèse émise est : « L’enseignement/ apprentissage de la temporalité verbale et adverbiale améliorerait la production écrite d’un conte ». Pour infirmer ou confirmer cette dernière, nous avons procédé notre pratique de classe avec deux activités23 ; la première a fait l’objet d’un exercice à trous remis aux élèves et dans lequel ils ont conjugué des verbes entre parenthèses, cette pratique a eu 4% c’est-à-dire un seul élève sur vingt-deux ayant répondu correctement avec deux autres ont commis deux erreurs seulement, 25% ont employé correctement le passé simple et 37% ont conjugué correctement à l’imparfait. Quant à la seconde activité qui a fait l’objet d’une production écrite d’un conte ; nous avons obtenu une seule copie correcte, 3% des élèves ont employé le passé simple et 14% ont utilisé l’imparfait