دورلغةاإلاشارةفي التواصل مع الطفل المعاق سمعيا دراسةميدانيةبمدرسةالاطفال المعوقين سمعيا ببن مهيدي –الطارف

Abstract

تهدف دراستنا إلى التركيز على ضرورة الاهتمام بالأشخاص ذوي الإعاقة السمعية ورعايتهم من جميع الجوانب (النفسية، والصحية، والتربوية، والتعليمية، والاجتماعية)، ومساعدتهم على إيجاد راحتهم في التواصل والتعبير عما يخطر ببالهم بحرية، من خلال إبراز أهمية لغتهم الأم (لغة الإشارة)، ومنحهم فرصة التفاعل مع أفراد المجتمع ودمجهم فيه.

حاولنا من خلال هذه الدراسة الإجابة على السؤال المحوري التالي ما دور لغة الإشارة في التواصل مع الطفل ضعيف السمع؟

ومن هنا انبثقت الأسئلة التالية

هل للطريقة اليدوية دور أساسي في التواصل مع الطفل ضعيف السمع؟

هل الطريقة اللفظية كافية للتواصل مع الطفل ضعيف السمع؟

هل التواصل الشامل ضروري لنجاح عملية التواصل مع الطفل ضعيف السمع؟

اعتمدنا في الدراسة الميدانية على الإجراءات والأسس المنهجية، حيث اتبعنا المنهج الوصفي، وفيما يتعلق بالأدوات والتقنيات المستخدمة في جمع البيانات الميدانية، ثم الاعتماد على الملاحظة والاستبيانات، وفيما يتعلق بتفسير البيانات، فقد اعتمدنا على التفسير الكمي والنوعي، واخترنا العينة القصدية التي بلغ حجمها 20 فردًا، ممثلة في أساتذة ومعلمين ومربيين بمدرسة الأطفال الصم ببن مهيدي بالطارف. خلصت الدراسة إلى النتائج التالية:

تلعب الطريقة اليدوية دورًا أساسيًا في التواصل مع الطفل ضعيف السمع، فهي ضرورية وتتيح له فرصة التعبير عن نفسه وميوله بكل أريحية، باعتبارها لغته الأم والطبيعية.

لا تكفي الطريقة اللفظية للتواصل مع الطفل ضعيف السمع، لأنها لا تُمكّنه من فهم الدروس جيدًا، دون استخدام لغة الإشارة.

يُعد التواصل الكلي ضروريًا لنجاح عملية التواصل مع الطفل ضعيف السمع، إذ يحتاج الطفل الأصم إلى جميع الأساليب والوسائل والوسائل التربوية لفهم أكبر، ولنجاح العملية التعليمية، لا بد من التركيز على الإيماءات وحركة الجسم ككل، وحروف أبجدية الأصابع، مع تعلم بعض المفردات والكلمات

Our study aims to focus on the need to pay attention to people with hearing disabilities and take care of them from all aspects (psychological, health, pedagogical, educational and social) and to help them find their comfort in communicating and expressing whatever comes to their mind freely by highlighting the importance of their mother tongue (sign language). ) and give them an opportunity to interact with members of society and integrate them into it. Through this study, we tried to answer the following central question: - What role does sign language play in communicating with a hearing impaired child? From which the following questions emerged: 1- Does the manual method play an essential role in communicating with a hearing-impaired child? 2- Is the verbal method sufficient to communicate with a hearing-impaired child? 3- Is comprehensive communication necessary for the success of the communication process with a hearing-impaired child? We relied on procedures and methodological foundations in the field study, where the descriptive approach was followed, and with regard to the tools and techniques used in collecting field data and then relying on observation and questionnaires, and with regard to interpreting the data, we relied on quantitative and qualitative interpretation, and we chose the purposive sample that Its size was 20 individuals, represented by professors, teachers and educators of the school for hearing-impaired children in Ben M’hidi in El Tarf. The study concluded the following results: The manual method plays an essential role in communicating with the hearing impaired child on the basis that it is necessary and gives him the opportunity to express himself and his inclinations in all comfort, as it is his mother and natural language The verbal method is not sufficient to communicate with a hearing-impaired child, because it does not enable the deaf child to understand the lessons well, without using sign language. Total communication is necessary in the success of the communication process with the hearing-impaired child, because the deaf child needs all methods, means and pedagogical supports in order to understand more, and for the success of the educational process, it is necessary to focus on gestures, movement of the body as a whole, and the alphabet of the fingers, while learning some vocabulary and Words.